Las áreas protegidas son una herramienta fundamental para la conservación de la biodiversidad; sin embargo, su efectividad no depende únicamente de su reconocimiento legal, sino también de la calidad de los arreglos de gobernanza que orientan su manejo. Este estudio evaluó la calidad de la gobernanza en áreas protegidas y conservadas mediante una revisión sistemática de literatura internacional, con el propósito de identificar qué tipos de gobernanza y sistemas de gestión se asocian con mejores resultados. La revisión siguió el protocolo PRISMA y analizó 106 artículos, de los cuales se extrajeron 154 casos de gobernanza. Cada caso fue clasificado según tipo de gobernanza y sistema de gestión, y evaluado mediante un índice basado en cinco principios de buena gobernanza de la UICN: legitimidad y voz, dirección, desempeño, rendición de cuentas, y justicia y derechos. Los resultados muestran que la gobernanza compartida con enfoque bottom-up presentó el índice más alto de calidad (9.33 ± 0.51), seguida por la gobernanza comunitaria bottom-up (8.90 ± 0.40) y la gobernanza compartida bajo esquemas de cogestión (7.83 ± 0.21). En contraste, los valores más bajos se observaron en la gobernanza compartida top-down (4.57 ± 0.47) y en la gobernanza gubernamental top-down (4.19 ± 0.30). El análisis cualitativo identificó como factores de éxito: la participación efectiva, el reconocimiento de la autoridad local, el liderazgo comunitario e indígena, la confianza, la integración del conocimiento local, reglas claras, apoyo externo adecuado y beneficios tangibles. En conjunto, los hallazgos muestran que la gobernanza compartida no garantiza por sí misma una buena gobernanza si no redistribuye poder, autoridad, recursos y beneficios entre los actores involucrados.

Este estudio exploratorio examinó el impacto de dos condiciones de lectura en la comprensión de estudiantes de sexto grado. El objetivo fue determinar si la participación virtual en una intervención de lectura en voz alta se asociaba con diferencias en la comprensión lectora en comparación con la lectura silenciosa. Los participantes fueron asignados a una de las dos condiciones. La comprensión lectora entre condiciones se evaluó mediante un pretest y un posttest. El pretest estableció los niveles iniciales, mientras que el posttest evaluó la lectura independiente de nuevos fragmentos del texto. Los datos se analizaron mediante una prueba independiente t para examinar las ganancias de comprensión y un análisis de covarianza (ANCOVA) para evaluar las diferencias en el postest controlando las puntuaciones iniciales. Los resultados no mostraron diferencias estadísticamente significativas entre las condiciones de lectura, ni en los cambios de la media entre grupos ni después de controlar las diferencias iniciales. Sin embargo, se observó un tamaño de efecto práctico grande entre los grupos con la prueba t, favoreciendo la lectura en voz alta. Esto sugiere que la intervención puede tener importancia educativa a pesar de la falta de significancia estadística. La naturaleza exploratoria del estudio y el reducido tamaño de la muestra sugieren la necesidad de continuar investigando el potencial impacto de estas modalidades de lectura en muestras más amplias y diversas. Los hallazgos contribuyen a la literatura sobre lecturas en voz alta y la alfabetización en la escuela media y ofrecen implicaciones para investigaciones futuras.

La formulación de proyectos constituye un proceso orientado a construir soluciones frente a problemas presentes en contextos sociales, técnicos, empresariales y organizacionales. Desde esta perspectiva, la presente investigación parte de una idea central: todo proyecto es una solución a un problema y, por su génesis, constituye un sistema artificial complejo derivado de un conflicto o necesidad que requiere integrar variables interdependientes para construir una solución coherente. Sin embargo, metodologías tradicionales como el Marco Lógico, las guías PMBOK® del PMI, IPMA, Building Information Modeling (BIM), Six Sigma y métodos ágiles como Scrum, aunque ampliamente utilizadas, presentan limitaciones cuando se aplican a proyectos no estandarizados caracterizados por complejidad e incertidumbre. El objetivo de esta investigación es proponer un enfoque sistémico para la formulación de proyectos no estandarizados a partir de la integración conceptual de la teoría general de sistemas, el pensamiento sistémico y la complejidad. La investigación se desarrolló mediante un enfoque cualitativo de carácter analítico y documental, sustentado en revisión bibliográfica, análisis comparativo de metodologías tradicionales e integración conceptual. Los resultados evidenciaron que las metodologías tradicionales tienden a estructurar proyectos mediante esquemas lineales y procedimientos predefinidos, mientras que el enfoque sistémico permite comprender relaciones y restricciones presentes en proyectos complejos. Asimismo, la aplicabilidad de la propuesta se ilustró mediante casos relacionados con infraestructura hidráulica, rehabilitación estructural y transformación de procesos empresariales. Se concluye que el enfoque sistémico constituye un enfoque conceptual flexible y complementario para formular proyectos no convencionales.

Al igual que las empresas privadas, las empresas públicas recurren también a instrumentos de gestión estratégica para promover la eficiencia en la gestión. Sin embargo, se distinguen por la naturaleza de la definición y el cumplimiento de sus objetivos. En el sector público, todas las actividades deben reflejarse en la satisfacción de los clientes y demás partes interesadas (stakeholders). El presente trabajo tiene como objetivo diseñar y proponer la implementación de un modelo de Cuadro de Mando Integral (BSC, por sus siglas en inglés) y su correspondiente mapa estratégico, como herramienta de gestión estratégica para la Empresa de Agua y Saneamiento de Huambo (EASH-E.P.). Para abordar el problema, se adoptó una metodología de naturaleza cualitativa, utilizando fuentes primarias y secundarias como técnicas de recopilación de datos. Para el diseño del BSC aplicable a la EASH-E.P., se constató la necesidad de ajustar las perspectivas originales presentadas por Kaplan y Norton, incorporando la misión como una quinta perspectiva del modelo. El modelo desarrollado por Niven sirvió de base conceptual para la elaboración del BSC de esta empresa. La misión de la EASH-E.P. se situó en la cúspide de la visión estratégica del BSC, estableciendo una conexión con las demás perspectivas. Asimismo, la perspectiva de los stakeholders se integró con la de los clientes, analizándose ambas de manera conjunta. Para la implementación del modelo propuesto, se desarrollaron cuatro procesos de gestión estratégica: traducción de la visión, comunicación y alineación, planificación del negocio y, finalmente, retroalimentación y aprendizaje.

Este artículo presenta los resultados de la validación aplicada del Modelo de Madurez para Proyectos de Desarrollo e Impacto Social basado en PM4R (2MPDeIS), propuesto previamente como respuesta a la ausencia de marcos especializados para diagnosticar y mejorar capacidades de gestión en organizaciones que ejecutan proyectos sociales. El objetivo fue comprobar, en un entorno real, la utilidad del modelo y de la herramienta tecnológica Project Master para medir la madurez organizacional, identificar brechas y orientar la mejora continua. Se desarrolló una investigación aplicada, exploratorio-descriptiva, con enfoque mixto y método de estudio de caso en CORPOVALLE. En el componente cuantitativo se evaluaron 19 proyectos seleccionados mediante muestreo aleatorio simple a partir de una población de 52, utilizando un instrumento estructurado en cinco niveles, 12 subniveles y 68 variables. En el componente cualitativo se realizaron nueve entrevistas semiestructuradas, analizadas con codificación temática y triangulación. Los hallazgos muestran 1.292 registros válidos, una media global de 2,30 en la escala del instrumento, predominio del nivel 2 de madurez, y una consistencia interna adecuada (alfa de Cronbach = 0,849). La triangulación evidenció fortalezas en eficiencia operativa, gestión del riesgo, soporte metodológico y monitoreo del impacto social, así como brechas en integración de herramientas de planificación, aprendizaje institucional, participación comunitaria y sostenibilidad de resultados. Se concluye que el 2MPDeIS opera de manera pertinente como sistema de evaluación y mejora para organizaciones orientadas al desarrollo e impacto social.

La rápida adopción de la inteligencia artificial generativa (IAG) está transformando profundamente las prácticas de enseñanza en la educación superior. Este estudio presenta el desarrollo y validación del Cuestionario de Competencias Docentes para la IAG (CCDGAI) y analiza empíricamente los perfiles de competencia del profesorado en tres dimensiones: tecnológica, pedagógica y ética. Se adoptó un diseño cuantitativo, no experimental y transversal con N=410 docentes universitarios de una institución de educación superior de gran escala. La validez de contenido se evaluó mediante el coeficiente V de Aiken con intervalos de confianza al 95% según el método de intervalo de Penfield & Giacobbi (2004) obtenido de un panel de cinco jueces expertos (V media=.91; rango .84–1.00). La consistencia interna resultó excelente (α total=.973; IC95: .968–.976). El análisis factorial exploratorio confirmó la estructura trifactorial (KMO=.968; Bartlett p<.001). Mediante análisis de conglomerados jerárquico-k-medias se identificaron tres perfiles diferenciados: alta competencia (n=139; 33.9%), competencia media (n=163; 39.8%) y baja competencia (n=108; 26.3%), con validación estadística sólida (silueta=.378; ARI-bootstrap=.821; η²>.67). La competencia ética resultó la más desarrollada; las dimensiones tecnológica y pedagógica evidencian las brechas formativas más pronunciadas. Los hallazgos ofrecen un diagnóstico basado en evidencia para orientar el desarrollo profesional docente diferenciado y las estrategias institucionales de gobernanza de la IAG.