This study examines the influence of emotional, cognitive, and social dimensions on vocational decision-making among Vocational Education and Training students, drawing on Álvarez‑Justel’s (2021) integrative model. It seeks to understand how these dimensions interact and relate to educational level and gender. A non-experimental, descriptive, and correlational-comparative design was used. The sample comprised 448 second-year students in Intermediate and Higher Vocational Training programs. The Career Decision-Making Scale for Secondary Education (ETDC-S) was administered. Factor analyses, descriptive statistics, Pearson correlations, t‑tests, and ANOVA were conducted to estimate the relative weight of each dimension and their interrelationships. The cognitive dimension showed the strongest explanatory weight, followed by the emotional and social dimensions. Positive and significant correlations were observed among all three dimensions and between each of them and the total score. Differences by educational level were found (higher cognitive scores in Higher VET) as well as gender differences in the emotional dimension, favoring boys. Findings confirm the integrated nature of the decision-making process and the joint relevance of emotional, cognitive, and social dimensions. The results underscore the need for guidance actions and educational interventions that simultaneously address these three dimensions to foster more informed, confident, and well‑being‑oriented vocational choices among students.

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) ha sido relacionado con un efecto negativo en el rendimiento académico infantil; pero, no se conocen sus repercusiones en aquellos adultos que se enfrentan a la vida académica universitaria. El estudio analiza el antecedente de TDAH en la infancia de aspirantes y el puntaje de ingreso a la universidad. A través de lo cuantitativo se aplicó la Wender-Utah Rating Scale modificada (WURS 25) a 169 estudiantes. Se obtuvo un grupo de 22 estudiantes que superaron el punto de corte (46 puntos) y un grupo control constituido por debajo de dicho punto. En el análisis correlacional, basado en pruebas de normalidad, se encontraron diferencias mínimas entre un puntaje de ingreso y un antecedente autorreportado de TDAH. Se comprobaron, diferencias en los promedios de puntaje con respecto al género. Las mujeres por encima de la media (829,56) y mediana (837,75) con respecto a participantes con autorreporte negativo (Media: 806,54; Mediana: 814,75), con una dispersión mayor en la desviación estándar de los casos (DE:68,29) con respecto a los controles (DE:59,17). En el caso de los varones con autorreporte positivo tienen puntajes de ingreso por debajo de la media y mediana en relación con aquellos de autorreporte de TDAH negativo en relación con los controles. Existe relación positiva mínima entre el antecedente de TDAH en la infancia y el puntaje de ingreso a la universidad; sin embargo, las diferencias aparentes que presentan ambos sexos con respecto a sus puntajes deben ser consideradas para estudios futuros.

Las áreas protegidas son una herramienta fundamental para la conservación de la biodiversidad; sin embargo, su efectividad no depende únicamente de su reconocimiento legal, sino también de la calidad de los arreglos de gobernanza que orientan su manejo. Este estudio evaluó la calidad de la gobernanza en áreas protegidas y conservadas mediante una revisión sistemática de literatura internacional, con el propósito de identificar qué tipos de gobernanza y sistemas de gestión se asocian con mejores resultados. La revisión siguió el protocolo PRISMA y analizó 106 artículos, de los cuales se extrajeron 154 casos de gobernanza. Cada caso fue clasificado según tipo de gobernanza y sistema de gestión, y evaluado mediante un índice basado en cinco principios de buena gobernanza de la UICN: legitimidad y voz, dirección, desempeño, rendición de cuentas, y justicia y derechos. Los resultados muestran que la gobernanza compartida con enfoque bottom-up presentó el índice más alto de calidad (9.33 ± 0.51), seguida por la gobernanza comunitaria bottom-up (8.90 ± 0.40) y la gobernanza compartida bajo esquemas de cogestión (7.83 ± 0.21). En contraste, los valores más bajos se observaron en la gobernanza compartida top-down (4.57 ± 0.47) y en la gobernanza gubernamental top-down (4.19 ± 0.30). El análisis cualitativo identificó como factores de éxito: la participación efectiva, el reconocimiento de la autoridad local, el liderazgo comunitario e indígena, la confianza, la integración del conocimiento local, reglas claras, apoyo externo adecuado y beneficios tangibles. En conjunto, los hallazgos muestran que la gobernanza compartida no garantiza por sí misma una buena gobernanza si no redistribuye poder, autoridad, recursos y beneficios entre los actores involucrados.

Este estudo exploratório examinou o impacto de duas condições de leitura na compreensão de alunos do sexto ano. O objetivo foi determinar se a participação em uma intervenção de leitura em voz alta virtual estava associada a diferenças na compreensão de leitura em comparação com a leitura silenciosa. Os participantes foram designados para uma das duas condições. A compreensão de leitura foi medida por meio de uma avaliação de pré-teste e pós-teste. O pré-teste estabeleceu a compreensão de base (linha de base), enquanto o pós-teste avaliou a leitura independente de novos trechos. Os dados foram analisados utilizando um teste-t para amostras independentes para explorar os ganhos de compreensão e uma análise de covariância (ANCOVA) para comparar o desempenho no pós-teste, controlando as pontuações de base do pré-teste. Os resultados indicaram que não houve diferenças estatisticamente significativas entre as condições de leitura, nem na mudança de média entre os grupos, nem após o controle das diferenças de base. No entanto, um grande tamanho de efeito prático foi observado entre os grupos no teste-t, favorecendo a condição de leitura em voz alta. Isso sugere que a intervenção pode ter relevância educacional, apesar da falta de significância estatística. A natureza exploratória do estudo e o pequeno tamanho da amostra sugerem que mais pesquisas são necessárias para examinar o impacto potencial dessas modalidades de leitura em amostras maiores e mais diversas. Os achados contribuem para a literatura sobre leitura em voz alta e alfabetização no ensino fundamental e oferecem implicações para pesquisas futuras.

This study critically analyzed classical (monism, dualism) and contemporary (constitutional pluralism) theories governing the relationship between international and domestic law. The research, employing a bibliographic-documentary and dogmatic-legal approach, focused on Kelsenian doctrine, constitutional pluralism, and Venezuelan jurisprudence, particularly Supreme Court Ruling No. 1309 of 2001. It concluded that classical theories are insufficient, while constitutional pluralism offers a legal network model characterized by heterarchy and material prevalence (pro homine). The 1999 Venezuelan Constitution adopts a particular form of monism for human rights (Art. 23), granting constitutional status to the most favorable treaties. However, Supreme Court Ruling 1309/2001 introduced a sovereign counterweight, conditioning this opening to safeguard national sovereignty and constitutional values. Thus, the Venezuelan model operates as a conditioned constitutional pluralism, balancing international openness with the defense of its constitutional identity

Project formulation constitutes a process aimed at developing solutions to problems arising in social, technical, business, and organizational contexts. From this perspective, the present research is based on a central idea: every project is a solution to a problem and, by its genesis, constitutes a complex artificial system derived from a conflict or need that requires the integration of interdependent variables to build a coherent solution. However, traditional methodologies such as the Logical Framework, PMI’s PMBOK® guides, IPMA, Building Information Modeling (BIM), Six Sigma, and agile methods such as Scrum, although widely used, present limitations when applied to non-standardized projects characterized by complexity and uncertainty. The objective of this research is to propose a systemic approach to the formulation of non-standardized projects through the conceptual integration of General Systems Theory, systems thinking, and complexity theory. The study was conducted using a qualitative analytical and documentary approach based on literature review, comparative analysis of traditional methodologies, and conceptual integration. The results identified limitations of traditional approaches in addressing the complexity and interdependencies of non-standardized projects and enabled the development of a systemic project formulation proposal structured around six components aimed at comprehensively understanding the problem, constructing the solution, and selecting and integrating methodologies according to the nature of the project. Furthermore, the applicability of the proposal was illustrated through cases related to hydraulic infrastructure, structural rehabilitation, and business process transformation. It is concluded that the systemic approach provides a flexible and complementary conceptual framework for the formulation of non-standardized projects