La formación docente desde la perspectiva de la educación inclusiva: una revisión sistemática
Resumen
La formación docente continua es necesaria dadas las complejidades y evolución de las metodologías educativas. En este sentido, el coordinador pedagógico juega un papel crucial en la estructuración de estas capacitaciones, considerando el perfil del público objetivo y de la comunidad escolar. Es importante promover el intercambio de experiencias y fomentar la reflexión sobre las prácticas pedagógicas. El objetivo es formar docentes investigativos y reflexivos, construyendo conocimientos sustanciales. La falta de contacto con la educación inclusiva en la formación inicial es un desafío que requiere más investigaciones para apoyar la formación docente. Este trabajo tiene como objetivo identificar las principales metodologías utilizadas en la formación continua docente, analizando estrategias individuales y colectivas, encaminadas a una educación inclusiva. A través de una Revisión Sistemática, se analizaron artículos entre los años 2012 y 2022, en portugués, inglés y español, contenidos en las bases de datos Redalyc y Google Scholar. Entre los 2.813 artículos encontrados inicialmente, se analizaron 14 que cumplían las condiciones de elegibilidad preestablecidas. Alrededor del 46% de los datos analizados muestran una tendencia hacia una formación continua, crítica y colectiva, con foco en la formación de docentes reflexivos en los que prevalece la metodología subjetivo-interpretativa, que privilegia la relación entre las facetas del trabajo pedagógico, la constitución de conocimiento y la injerencia en el ejercicio de la práctica. Bajo estas reflexiones, la formación continua debe adoptar una perspectiva crítico-reflexiva, promoviendo la interacción entre docentes, el intercambio de experiencias y la resolución colaborativa de problemas. Lo ideal es impulsar la investigación educativa y transformar el rol del docente, redundando en una labor docente más significativa y eficaz.
##plugins.themes.bootstrap3.article.details##
Cómo citar
Descargar Cita
Descargas
Citas
Brito, R. M. A., & Silva, E. J. L. (2021). A interseccionalidade dos estudos da EJA, Educação Inclusiva e Formação Docente: Um estado do conhecimento. Revista Educação Especial, 34, e25. https://doi.org/10.5902/1984686X63606
Borges, C. (2001). Saberes docentes: Diferentes tipologias e classificações de um campo de pesquisa. Educação & Sociedade, 22(74), 59-76. https://doi.org/10.1590/S0101-73302001000100005
Camargo, E. A. A., Monteiro, M. I. B., & Freitas, A. P. (2016). Trabalho docente no contexto da inclusão: Formação continuada com enfoque colaborativo. Revista de Educação PUC-Campinas, 21(1), 45-57. https://doi.org/10.24220/2318-0870v21n1a2891
Castro, A. T. K. A., Bruscato, A. C. M., Menegais, D. A. F. N., & Krahe, E. D. (2014). A formação continuada de professores e a prática da sala de aula. Educação Unisinos, 18(3), 271-279. https://doi.org/10.4013/edu.2014.183.06
Cordeiro, A. M., Oliveira, G. M., Rentería, J. M., & Guimarães, C. A. (2007). Revisão sistemática: Uma revisão narrativa. Revista do Colégio Brasileiro de Cirurgiões, 34(6), 428-431. https://doi.org/10.1590/S0100-69912007000600012
Fagundes, T. B. (2016). Os conceitos de professor pesquisador e professor reflexivo: Perspectivas do trabalho docente. Revista Brasileira De Educação, 21(65), 281-298. https://doi.org/10.1590/S1413-24782016216516
Ferreira, J. S., Santos, J. H., & Costa, B. O. (2015). Perfil de formação continuada de professores de Educação Física: Modelos, modalidades e contributos para a prática pedagógica. Revista Brasileira de Ciências do Esporte, 37(3), 289-298. https://doi.org/10.1016/j.rbce.2014.01.002
Filho, J. M. F., & Lustosa, F. G. (2018). Inovação pedagógica, inclusão e interculturalidade na formação de professores em pedagogia e magistério indígena na Universidade Federal do Ceará. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, 13(esp. 2), 1281-1300. https://doi.org/10.21723/riaee.v13.nesp2.set2018.11644
Galvão, T. F., Pansani, T. S. A., & Harrad, D. (2015). Principais itens para relatar Revisões sistemáticas e Meta-análises: A recomendação PRISMA. Epidemiologia e Serviços de Saúde, 24(2), 335-342. https://www.scielo.br/j/ress/a/TL99XM6YPx3Z4rxn5WmCNCF/?lang=pt
Lago, D. C., & Tartuci, D. (2020). Consultoria colaborativa como estratégia de formação continuada para professores que atuam com estudantes com deficiência intelectual. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, 15(esp.1), 983-999. https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp.1.13512
Louzada, J. C. A., Martins, S. E. S. O., & Giroto, C. R. (2015). Formación de profesores en la perspectiva de la educación inclusiva en Brasil. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 20(64), 95-122. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662015000100006&lng=es&tlng=es
Martins, B. A., & Chacon, M. C. M. (2019). Autoeficácia docente e Educação Especial: Revisão da produção de conhecimento nacional e internacional com ênfase na formação de professores. Revista Educação Especial, 32(e70), 01-22. https://doi.org/10.5902/1984686X35883
Miguel, S. G., Ruiz, C. M., & La Torre, E. H. (2019). Obstáculos y necesidades en la trayectoria formativa y profesional del profesor mentor principiante. Estudios Pedagógicos, 45(3), 07-30. https://doi.org/10.4067/S0718-07052019000300007
Oliveira, A. A. S. (2018). Encontro entre Educação Especial e Educação Inclusiva: A formação de professores-mediadores na área da deficiência intelectual. Educação Unisinos, 22(2), 138-146. https://doi.org/10.4013/edu.2018.222.13231
Oliveira, A. A. S., & Chacon, M. C. M. (2013). Formação em educação especial no Brasil: Retrospectiva e perspectiva contemporânea. Revista online de Gestão e Política Educacional, 14, 45-6. https://periodicos.fclar.unesp.br/rpge/article/view/9341
Ruiz, J. S. (2022). Base nacional comum para a formação continuada de professores da educação básica: Uma análise crítica. Revista Gesto-Debate, 22(14), 251-267. https://periodicos.ufms.br/index.php/gestodebate/article/view/17184/11394
Teixeira, M. S., Amorim, A., Lopes, M. M., & Souza, A. A. (2018). O coordenador pedagógico como articulador da formação de professores e de sua identidade profissional. Acta Scientiarum, 40(3), e37961. https://doi.org/10.4025/actascieduc.v40i3.37961
Zanellato, D., & Poker, R. B. (2012). Formação continuada de professores na educação inclusiva: A motivação em questão. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, 7(1), 147-158. https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/5375
Zerbato, A. P., & Mendes, E. G. (2021). O desenho universal para a aprendizagem na formação de professores: Da investigação às práticas inclusivas. Educação e Pesquisa, 47, e233730. https://doi.org/10.1590/S1678-4634202147233730