COVID-19: Condiciones de estudio y repercusiones sobre el estado emocional y aprendizajes escolares de alumnos con necesidades educativas especiales


Resumen

El cierre de escuelas por el COVID-19 puede tener serias consecuencias para el alumnado, particularmente para quienes presentan necesidades educativas especiales (NEE). El presente estudio exploratorio buscó identificar la situación emocional y escolar del alumnado con y sin NEE antes y durante la pandemia en el estado de San Luis Potosí, México. Participaron profesionales de educación básica de preescolar, primaria y secundaria con perfiles de docentes regulares con y sin alumnado con NEE, docentes que también eran madres/padres de estudiantes con y sin NEE y profesionales de educación especial de las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER), quienes contestaron formularios en línea sobre datos sociodemográficos, la situación educativa y socioemocional del alumnado antes y durante del confinamiento, así como sobre su propia situación emocional. Se encontró que antes de la pandemia los participantes tenían expectativas altas para la mayoría o todos sus estudiantes y percibían apoyo de las mayoría de las familias; la mitad de los estudiantes con NEE atendidos por los docentes participantes no recibía apoyo de profesionales de educación especial. Las madres padres reportaron las calificaciones de sus hijos eran buenas. Durante el confinamiento, las posibilidades de apoyo de las familias se redujeron principalmente por la falta de Internet; todos los participantes reportaron que la pandemia afectó el aprendizaje del alumnado, especialmente de aquél con NEE. Además, varios participantes reportaron haber experimentado cansancio o depresión, particularmente quienes además de ser profesionales de la educación tenían hijas o hijos en edad escolar sin NEE.


##plugins.themes.bootstrap3.article.details##

Cómo citar

García Cedillo, I., Romero Contreras, S., & Flores Barrera, V. J. (2022). COVID-19: Condiciones de estudio y repercusiones sobre el estado emocional y aprendizajes escolares de alumnos con necesidades educativas especiales. MLS Inclusion and Society Journal, 1(1). Recuperado a partir de https://www.mlsjournals.com/MLS-Inclusion-Society/article/view/1050


Descargas

La descarga de datos todavía no está disponible.

Citas

Albalá, M. A. & Guido, J. I. (2020). La brecha socioeducativa derivada del Covid-19: posibles abordajes desde el marco de la justicia social. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 50(ESPECIAL), 173-194. https://doi.org/10.48102/rlee.2020.50.ESPECIAL.101

Baptista, P., Almazán, A., Loeza, C. A., López, V. A. y Cárdenas, J. L. (2020). Encuesta Nacional a Docentes ante el COVID-19. Retos para la educación a distancia. Revista Latinoamericana De Estudios Educativos, 50 (ESPECIAL), 41-88. DOI: https://doi.org/10.48102/rlee.2020.50.ESPECIAL.96

Casillas-Marín, S., Cabezas-González, M. y García-Valcárcel, A. (2021). Influencia del uso de WhatsApp y correo electrónico en la competencia digital en el área de comunicación. Estudios sobre Educación, 41, 1-23, DOI: 10.15581/004.41.006

CEPAL-UNESCO (2020). Informe CEPAL, OREALC y UNESCO: “la educación en tiempos de la pandemia de COVID-19”. Bit.ly/3hOQZci

Del Moral-Espín, L. y Larkins, C. (2020). Construyendo sobre arcoíris: apoyando la participación de niños, niñas y adolescentes en la configuración de respuestas al COVID-19. Sociedad e Infancias, 4. 275-288

Díaz, A. (2020). Si la educación en estos tiempos fuera un pájaro, ¿podría volar? RLEE Nueva Época (México), Número especial, 217-224.

Erades, N. & Morales, A. (2020). Impacto psicológico del confinamiento por la COVID-19 en niños españoles: un estudio transversal. Revista de Psicología Clínica con Niños y Adolescentes, 7(3), 27-34. doi: 10.21134/rpcna.2020.mon.2041

Espada, J., Orgilés, M., Piqueras, J. y Morales, A. (2020). Las Buenas Prácticas en la Atención Psicológica Infanto-juvenil ante el COVID-19. Revista Clínica y Salud 31(2), 109-113.

García, A., Castellanos, R., Pérez, D. & Álvarez, J. (2020). Aislamiento físico en los hogares a causa de la covid-19: efectos psicológicos sobre niños y adolescentes cubanos. Revista Cubana de Psicología, 2(2), 51-68. uni.cf/3kICAAb

Gómez-Becerra, I., Flujas, J. M., Andrés, M., Sánchez-López, P. y Fernández-Tórres, M. (2020). Evolución del estado psicológico y el miedo en la infancia y adolescencia durante el confinamiento por la COVID-19. Revista de Psicología Clínica con Niños y Adolescentes, 7(3), 11-18. doi: 10.21134/rpcna.2020.mon.2029

García, I. y Romero, S. (2016). Avances de la integración educativa/educación inclusiva y la formación docente para la inclusión en México. CEMEJUS-UASLP.

García, I. y Romero, S. (2016). Avances de la integración educativa/educación inclusiva y la formación docente para la inclusión en México. CEMEJUS-UASLP

Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación. 6ª. Edición, McGraw-Hill Education.

INEGI (2020). Encuesta para la Medición del Impacto COVID-19 en la Educación (ECOVID-ED) 2020. https://bit.ly/3wY9lf3

INEGI (26 de enero de 2021). Comunicado de prensa 44/21. https://bit.ly/31PcsfH

Liang, Z., Delvecchio, E., Buratta, L. & Mazzeschi, C. (2020). “Efecto dominó”: Respuestas psicológicas y estrategias de afrontamiento de los niños italianos en diferentes áreas de gravedad de la COVID-19. Revista de Psicología Clínica con Niños y Adolescentes, 7(3), 49-58.

Mérida, Y. y Acuña, L. A. (2020). Covid-19, Pobreza y Educación en Chiapas: Análisis a los Programas Educativos Emergentes. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 2020, 9(3e), 61-82. bit.ly/3xUnETo

Morales, C. (2020). Salud mental de los niños, niñas y adolescentes en situación de confinamiento. Revista Anales, 17, 305-318. DOI: 10.5354/0717-8883.2020.58931

Moreno-Rodríguez, R., Tejada, A. y Díaz-Vega, M. (2020). COVID-19. Educación inclusiva y personas con discapacidad: fortalezas y debilidades de la teleeducación. Colección iAccessibility Vol. 23. La Ciudad Accesible. bit.ly/3kDzxcx

Morgül, E., Kallitsoglou, A. & Essau, C. (2020). Psychological effects of the COVID-19 lockdown on children and families in the UK. Revista de Psicología Clínica con Niños y Adolescentes, 7(3), 42-48. doi: 10.21134/rpcna.2020.mon.2029

Murillo, J. y Duk, C. (2020). Editorial: El Covid-19 y las brechas educativas. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 14(1), 11-13. bit.ly/ 3hQoB9J

Oducado, R. M.; Parreño-Lachica, G. y Rabacal, J. (2021). Estrés percibido debido a la pandemia de COVID-19 entre los profesores profesionales empleados. IJERI: Revista internacional de investigación e innovación educativas, (15), 305–316. DOI: https://doi.org/10.46661/ijeri.5284

Romero Contreras, S., García Cedillo, I., Rubio Rodríguez, S., Martínez Ramírez, A., & Flores
Barrera, V. J. (2018). Influencia del tipo de escuela (especial o regular) sobre el aprovechamiento académico del alumnado con necesidades educativas especiales. Universitas Psychologica, 17(1), 210-220. https://doi.org/10.11144/Javeriana.upsy17-1.itee

Romero-Contreras, S. García-Cedillo, I., & Fletcher. T. (2019). The Evolution of Inclusive Education in Mexico: Policy, Settings, Achievements and Perspectives. In M.J. Schuelka, C.J. Johnstone, G. Thomas & A.J. Artiles (eds.), The SAGE Handbook on Inclusion and Diversity in Education (509-523). London: SAGE.

Rusca-Jordán F, Cortez-Vergara C, TiradoHurtado BC. Strobbe-Barbat M. (2020). Una aproximación a la salud mental de los niños, adolescentes y cuidadores en el contexto de la COVID-19 en el Perú. Acta Med Peru;37(4):556-8. doi: https://doi.org/10.35663/ amp.2020.374.1851

Saavedra, J. y Di Gropello, E. (17 de marzo de 2021). COVID-19 y la crisis educativa en América Latina y el Caribe: ¿cómo podemos evitar una tragedia? Banco Mundial Blogs. bit.ly/3kS5SN5

Tejada-Cruz, A. (2020). Justificación. En: Moreno-Rodríguez, R., Tejada-Cruz, A. y Díaz-Vega, M.
(coords.) et al. (2020). COVID-19. Educación Inclusiva y Personas con Discapacidad: Fortalezas y Debilidades de la Teleeducación. Colección iAccessibility Vol. 23. La Ciudad Accesible
UNICEF (2020). RESULTADOS DE LA #encovid19Infancia. Acumulado mayo-julio de 2020. uni.cf/ 36QknZq

UNICEF (11 de febrero de 2021). Los niños no pueden seguir sin ir a la escuela, afirma UNICEF. Otro año sin escuela sería catastrófico para el bienestar y aprendizaje de los niños. Autor. uni.cf/3zgDoQU

Universidad Iberoamericana y UNICEF (mayo de 2020). #ENCOVID19Infancia muestra los efectos de la crisis por la pandemia de covid-19 en las niñas, niños y adolescentes de México. https://ibero.mx/sites/default/files/comunicado_encovid19infancia_mayo_2020.pdf

Vázquez, M. A., Bonilla, W. T. y Acosta, L. Y. (2020). La educación fuera de la escuela en época de pandemia por Covid 19. Experiencias de alumnos y padres de familia. Revista Electrónica sobre Cuerpos Académicos y Grupos de Investigación, 7(14) https://www.cagi.org.mx/index.php/CAGI/article/view/213/422

Vivanco, A. A. (2020). Teleducación en tiempos de COVID-19: brechas de desigualdad. Cienciamérica, 9(2). http://cienciamerica.uti.edu.ec/openjournal/index.php/uti/article/view/307/518