Las áreas protegidas son una herramienta fundamental para la conservación de la biodiversidad; sin embargo, su efectividad no depende únicamente de su reconocimiento legal, sino también de la calidad de los arreglos de gobernanza que orientan su manejo. Este estudio evaluó la calidad de la gobernanza en áreas protegidas y conservadas mediante una revisión sistemática de literatura internacional, con el propósito de identificar qué tipos de gobernanza y sistemas de gestión se asocian con mejores resultados. La revisión siguió el protocolo PRISMA y analizó 106 artículos, de los cuales se extrajeron 154 casos de gobernanza. Cada caso fue clasificado según tipo de gobernanza y sistema de gestión, y evaluado mediante un índice basado en cinco principios de buena gobernanza de la UICN: legitimidad y voz, dirección, desempeño, rendición de cuentas, y justicia y derechos. Los resultados muestran que la gobernanza compartida con enfoque bottom-up presentó el índice más alto de calidad (9.33 ± 0.51), seguida por la gobernanza comunitaria bottom-up (8.90 ± 0.40) y la gobernanza compartida bajo esquemas de cogestión (7.83 ± 0.21). En contraste, los valores más bajos se observaron en la gobernanza compartida top-down (4.57 ± 0.47) y en la gobernanza gubernamental top-down (4.19 ± 0.30). El análisis cualitativo identificó como factores de éxito: la participación efectiva, el reconocimiento de la autoridad local, el liderazgo comunitario e indígena, la confianza, la integración del conocimiento local, reglas claras, apoyo externo adecuado y beneficios tangibles. En conjunto, los hallazgos muestran que la gobernanza compartida no garantiza por sí misma una buena gobernanza si no redistribuye poder, autoridad, recursos y beneficios entre los actores involucrados.

Este estudo exploratório examinou o impacto de duas condições de leitura na compreensão de alunos do sexto ano. O objetivo foi determinar se a participação em uma intervenção de leitura em voz alta virtual estava associada a diferenças na compreensão de leitura em comparação com a leitura silenciosa. Os participantes foram designados para uma das duas condições. A compreensão de leitura foi medida por meio de uma avaliação de pré-teste e pós-teste. O pré-teste estabeleceu a compreensão de base (linha de base), enquanto o pós-teste avaliou a leitura independente de novos trechos. Os dados foram analisados utilizando um teste-t para amostras independentes para explorar os ganhos de compreensão e uma análise de covariância (ANCOVA) para comparar o desempenho no pós-teste, controlando as pontuações de base do pré-teste. Os resultados indicaram que não houve diferenças estatisticamente significativas entre as condições de leitura, nem na mudança de média entre os grupos, nem após o controle das diferenças de base. No entanto, um grande tamanho de efeito prático foi observado entre os grupos no teste-t, favorecendo a condição de leitura em voz alta. Isso sugere que a intervenção pode ter relevância educacional, apesar da falta de significância estatística. A natureza exploratória do estudo e o pequeno tamanho da amostra sugerem que mais pesquisas são necessárias para examinar o impacto potencial dessas modalidades de leitura em amostras maiores e mais diversas. Os achados contribuem para a literatura sobre leitura em voz alta e alfabetização no ensino fundamental e oferecem implicações para pesquisas futuras.

Project formulation constitutes a process aimed at developing solutions to problems arising in social, technical, business, and organizational contexts. From this perspective, the present research is based on a central idea: every project is a solution to a problem and, by its genesis, constitutes a complex artificial system derived from a conflict or need that requires the integration of interdependent variables to build a coherent solution. However, traditional methodologies such as the Logical Framework, PMI’s PMBOK® guides, IPMA, Building Information Modeling (BIM), Six Sigma, and agile methods such as Scrum, although widely used, present limitations when applied to non-standardized projects characterized by complexity and uncertainty. The objective of this research is to propose a systemic approach to the formulation of non-standardized projects through the conceptual integration of General Systems Theory, systems thinking, and complexity theory. The study was conducted using a qualitative analytical and documentary approach based on literature review, comparative analysis of traditional methodologies, and conceptual integration. The results identified limitations of traditional approaches in addressing the complexity and interdependencies of non-standardized projects and enabled the development of a systemic project formulation proposal structured around six components aimed at comprehensively understanding the problem, constructing the solution, and selecting and integrating methodologies according to the nature of the project. Furthermore, the applicability of the proposal was illustrated through cases related to hydraulic infrastructure, structural rehabilitation, and business process transformation. It is concluded that the systemic approach provides a flexible and complementary conceptual framework for the formulation of non-standardized projects

Tal como as empresas privadas, as empresas públicas recorrem igualmente a instrumentos de gestão estratégica com vista à promoção da eficiência na gestão. Distinguem-se, contudo, pela natureza da definição e do cumprimento dos seus objectivos. No sector público, todas as actividades devem reflectir-se na satisfação dos clientes e demais stakeholders. O presente trabalho tem como objectivo conceber e propor a implementação de um modelo de Balanced Scorecard (BSC) e do respectivo mapa estratégico, enquanto ferramenta de gestão estratégica para a Empresa de Água e Saneamento do Huambo (EASH-E.P.). Na abordagem do problema foi adoptada uma metodologia de natureza qualitativa, tendo sido utilizadas fontes primárias e secundárias como técnicas de recolha de dados. Para o desenho do BSC aplicável à EASH-E.P., verificou-se a necessidade de ajustar as perspectivas originais apresentadas por Kaplan e Norton, acrescentando-lhes a missão como quinta perspectiva do modelo. O modelo desenvolvido por Niven constituiu a base conceptual para a elaboração do BSC desta empresa. A missão da EASH-E.P. foi posicionada no topo da visão estratégica do BSC, estabelecendo comunicação com as restantes perspectivas. Adicionalmente, à perspectiva dos clientes foi integrada a dos stakeholders, sendo ambas analisadas de forma conjunta. Para a implementação do modelo proposto, foram desenvolvidos quatro processos de gestão estratégica: tradução da visão, comunicação e alinhamento, planeamento do negócio, e, por fim, feedback e aprendizagem.

This article presents the results of the applied validation of the PM4R-based Maturity Model for Development and Social Impact Projects (2MPDeIS), previously proposed to address the lack of specialized frameworks for diagnosing and improving management capabilities in organizations implementing social projects. The purpose was to verify, in a real organizational setting, the usefulness of the model and of the Project Master technological tool for measuring organizational maturity, identifying gaps, and guiding continuous improvement. An applied, exploratory-descriptive study with a mixed-methods approach and a case study design was conducted in CORPOVALLE. The quantitative component assessed 19 projects selected through simple random sampling from a population of 52, using an instrument structured around five maturity levels, 12 sublevels, and 68 variables. The qualitative component included nine semi-structured interviews analyzed through thematic coding and triangulation. Findings show 1,292 valid records, an overall mean of 2.30 on the instrument scale, predominance of maturity level 2, and adequate internal consistency (Cronbach's alpha = 0.849). Triangulation revealed strengths in operational efficiency, risk management, methodological support, and social impact monitoring, as well as gaps in integrated planning tools, institutional learning, community participation, and sustainability of results. The study concludes that the 2MPDeIS operates effectively as an evaluation and improvement system for organizations focused on development and social impact projects.

The rapid adoption of generative artificial intelligence (GAI) is profoundly transforming teaching practices in higher education, posing urgent challenges for instructional design, authentic assessment, and ethical governance. This study presents the development and validation of the Faculty Competencies for GAI Questionnaire (CCDGAI) and empirically analyzes faculty self-perceived competency profiles across three dimensions: technological, pedagogical, and ethical. A quantitative, non-experimental, cross-sectional design was employed with N=410 university instructors from a single large-scale higher education institution. Content validity was assessed via Aiken's V with 95% confidence intervals calculated following the interval method proposed by Penfield & Giacobbi (2004) for ordinal polytomous scales, from a panel of five expert judges (mean V=.91; range .80–1.00). Internal consistency was excellent across all subscales (total α=.973; 95%CI: .968–.977). Exploratory factor analysis yielded a three-factor solution preliminarily compatible with the proposed structure (KMO=.968; Bartlett p<.001); the bifactor model showed superior fit compared to alternative configurations. Hierarchical k-means clustering identified three distinct competency profiles: high competence (n=140; 34.1%), medium competence (n=164; 40.0%), and low competence (n=106; 25.9%), with adequate statistical support (silhouette=.378; bootstrap ARI=.821; η²>.67). Ethical competence was the most developed dimension across all profiles, while technological and pedagogical competencies showed the most pronounced training gaps. Findings offer evidence-based diagnostics to support differentiated faculty professional development and responsible institutional GAI governance.