http://orcid.org/0000-0002-4971-8334
http://orcid.org/0000-0002-4971-8334
Número do Artigo
Vol. 2 N.º 2 (2022)
ISSN: 2794-087X
Publicado: 2022-12-21
This work has as objective to present the challenges faced by teachers of Private Institutes of Higher Education (PIHE) in their teaching practices with ICT, and to propose some answers. Based on the mixed method (Lynd & Lynd, 1929/1959), participatory observation is carried out in order to present the PIHE teacher. The data collection carried out highlights quantitative data and teachers' opinions about their teaching practice. From the academic qualification of the teachers, it emerges from the analysis of the results that the teaching body of the IPES is heterogeneous. We meet teachers from higher training schools, professionals in the field in their areas of competence, graduates who have completed five years of university training and obtained a Master’s degree, engineering or equivalent, who are waiting to be recruited into a company, improvise as teachers. Teachers in the vast majority seem to present basic ICT skills, are aware of their importance in their teaching practice, but are not sufficiently supported in this process of change. The analysis shows the need to restructure the operation of the PIHE. This restructuring should consist of the redefinition of the strategic framework of the PIHE, the redefinition of the various actors and the training of the latter in the adequate use of ICT in their teaching practice while facilitating their access to ICT tools. In order to facilitate an effective pedagogical practice of PIHE teachers with ICT, it is important to ensure that they are trained, equipped and motivated.
Aldebert, B., & Rouzies, A. (2014). Quelle place pour les méthodes mixtes dans la recherche francophone en management ? Management international / International Management / Gestión Internacional, 19(1), 43-60. https://doi.org/10.7202/1028489ar
Baumard, P., & al. (1999). La collecte de données et la gestion de leur source. In Thiétart. (Ed.), Méthodologie de la recherche en gestion (pp. 2). Nathan.
Bibeau, R. (1996). Ecole informatisée clés en main. Projet franco-québécois de recherche-action. Revue de l’EPI (Enseignement Public et Informatique), (82), 137-147.
Bruner, J. S., & Bonin, Y. (1996). L’éducation, entrée dans la culture : les problèmes de l’école à la lumière de la psychologie culturelle. RETZ.
Minister of Higher Education of Cameroon (2020). Circulaire N° 13/0003/MINESUP/CAB/DAUQ/DAJ relative aux modalités d’exercice at aux conditions de la tutelle académique des Instituts Privés d’Enseignement Supérieur (IPES) par les Universités d’Etat.
Prime Minister of Cameroon (2001). Décret N° 2001/832/PM fixant les règles communes applicables aux institutions privées d’enseignement supérieur.
President of the Republic of Cameroon (1993). Décret N° 93/035 portant statut spécial des personnels de l’enseignement supérieur.
Chekour, M., Laafou, M., & Janati-Idrissi, R. (2015). L’évolution des théories de l’apprentissage à l’ère du numérique. Association EPI, https://www.epi.asso.fr/revue/articles/a1502b.htm
Cogneau, D., Razafindrakoto, M., & Roubaud, F. (1996). Le secteur informel urbain et l’ajustement au Cameroun. Revue d’économie du développement, 4(3), 27-63. https://doi.org/10.3406/recod.1996.945
Cuq, J. -P. (2004). Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde. Paris : CLE International.
Doise, W. & Mugny, G. (1981). Le développement social de l’intelligence. Paris : InterEditions.
Doolittle, P. E. (1999). Constructivism and online education. Virginia: Polytechnic Institute & State University.
Durampart, M. (2007). Les TICE à l’épreuve de l’interculturel, entre modèle du Nord et pratiques du Sud. Hermès.
El Bouhdidi, J. (2013). Une architecture Intelligente Orientée Objectifs basée sur les ontologies et les Systèmes Multi-agents pour la Génération des Parcours d’Apprentissage Personnalisées [Doctoral thesis]. University of Abdelamalek Essaadi.
Good, T., & Brophy, J. (1995). Educational Psychology: A Realistic Approach. New York: Longman.
Houssaye, J. (2014). Le triangle pédagogie Les différentes facettes de la pédagogie. ESF Editeur.
Isabelle, C., Desjardins, F., & Bofili, F. (2012). Utilisation des TIC : Sentiment d’efficacité personnelle des directions d’école franco-canadienne. Questions vives, 7(17).
Isabelle, C., Lapointe, C., & Chiasson, M. (2002). Pour une intégration réussie des TIC à l’école. De la formation des directeurs à la formation des maîtres. Revue des sciences de l’éducation, XXVIII(2), 325-343. https://doi.org/10.7202/007357ar
Lachance, D. (1999). L’éducation et la maîtrise sociale des technologies. Presses de l’Université du Québec, 127-138.
Lynd, R. S., & Lynd, H. M. (1929/1959). Middleton: A study in modern American culture. Orlando: FL: Harcourt Brace.
Siemens, G. (2005). Connecticism: A learning theory for the digital age. International journal of instructional technology and distance learning.
Tchameni Ngamo, S., & Karsenti, T. (2008). Intégration des TIC et typologies des usages : perception des directeurs et enseignants des grandes écoles du Cameroun. Revue Africaine des Médias, 16(1), 45-72.
Tran Thanh, J. (2014). Les TIC pour l’enseignement technique et professionnel : quels apports possible ?. Adjectif.net, http://www.adjectif.net/spip/spip.php?article291
English
Español
